信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实践

时间：2014-08-18 23:23:15 来源：作者：本文已影响：人

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信息技术的整合为“空间与图形”的教学拓展了广阔的空间，许多传统教学中难以企及的梦想变为现实，插上了信息技术这个想象的翅膀，平面图形和立体图形都变得鲜活起来。课堂上，学生把信息技术当作一种学习工具，用一些传统教学手段无法实现的解题思路去探究问题的解决，获得了一种真正的“数学体验”，培养学生的创新能力。

比如，在教学《轴对称图形》一课时，教师设计的方案和媒体使用策略如下表所示。

教学环节
媒体应用策略

一、激趣导入，拟定目标
利用信息化学习环境和资源创造情境，利用word文档灵活出现学习目标。

二、自主学习，合作研讨
网络为学生的学习提供了操作和交流的平台，电子举手和短消息实现了教师个别辅导和监控学习的功能。

三、分层练习，拓展提高
网络平台的在线测试，能及时给出分数，丰富的练习资源，满足了学生不同的学习需求。

四、归纳小结，课外延伸
提供网址，课后作进一步交流与探索,拓展学习空间。

3、信息技术整合于“统计与概率”

信息技术与“统计与概率”教学的整合，能较好的促进学生对相关数学概念知识的理解，更好地体验“不确定”型的数学思想，并能对大量有效数据进行验算、验证和分析，使学生主动建构知识意义。信息技术的整合使学生在课堂上完成较大规模的统计流程变为现实。比如，在教学《简单的统计》这一课例时，其教学流程可以如下图所示：



   （二）促进了学生“原生态的学习”能力的形成

信息技术与小学数学概念教学的整合，有效地改变了学习内容呈现方式、学生的学习方式、师生和生生的互动方式，提供了更为丰富的学习资源，使学生从一本教科书、一间教室、一本作业本、一张考试卷中走出来，带着书本、带着问题走进社会、网络和生活。

在网络丰富多彩的学习资源中，信息技术成为一种辅助培植和维护新型的“学习生态氛围”的技术工具。在这种生态化的学习氛围中，学生自主学习，彼此之间与教师、家长、社会之间时时都处在互动中。网络环境下的分层练习也满足了学生不同的学习需求，学生真正成为学习和生活的主人。在九江市开展的各项数学竞赛和活动中，我校学生均名列前茅，以学习能力强、具有创新意识和发展潜力，而赢得各中学和社会的高度赞誉。

（三）促进了教师专业化的成长

信息技术与课程整合给教师带来了挑战，也是教师专业化成长的契机。利用信息技术，教师们精心创设问题情境，引导学生利用各种信息资源主动建构知识意义，从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。课题研究也开阔了教师的眼界，他们清醒地认识到，专业化知识不仅要能精通教育理论知识、学科和教学方法知识，还应该精通信息技术，成为“一专多能”的人才。

在课题研究过程中，教师已不再是单一的“师者”角色，更是体验着与学生一起成长的“学习者”的新角色。在促进了学与教的效果的同时，教师也提升了自己的信息素养和和科研理论水平，学会了整合的理念、模式和方法。研究中，教师们积极编制和开发数学课件、教学软件和学习网站等一系列与课题相关的学习资源，丰富了学校的课题研究成果。如：万里春、曹伟老师设计的网络课件《轴对称图形》获得国家级二等奖，夏云、曹伟老师设计的数学课件《上楼梯》获得了江西省一等奖。

（四）促进了学校现代教育技术的发展，提高了学校办学的整体效益

三年多来，学校的现代教育技术水平也取得了突破性的进展，学校还连年获得市教育局目标考评第一的好成绩。课题研究带动了一批教师的茁壮成长，有15名教师取得了小学特高级教师资格，多人次获得教学明星、国家级、省级和骨干教师、学科带头人的光荣称号。仅课题实验教师就有获国家级奖项21人次，省级奖项43 人次，市级奖项48人次；29篇文章在各种刊物上发表，骄人的成绩，令同行仰慕。

七、我们的结论

通过研究，我们认为在小学阶段开展“信息技术与数学概念教学的整合”，能大力开发适应学生内在需求的“原生态学习”环境，促进了学生“生态化”自主学习能力的形成，提高了学与教的质量和效率。

八、研究中的困惑

在开展课题研究中，我们也有一些困惑。

1、作为九江市的重点小学，我校的成班率过高，班级多、学生人数多，而学校的网络教室只有两间，网络教学资源分配率太低与学生需求量较高之间存在矛盾。这个矛盾如何解决？

2、如何科学的评价整合课？我们应该以怎样的评价标准去客观地衡量出信息技术整合与学科教学课例的优劣高低？应该有怎样的评价体系？而且整合课往往是一节课所无法完成的，可能会耗费两个课时以上，那么这又怎样去客观的评价呢？

九、今后工作设想

今后，我们还要进一步强化师资培训，不断加强业务理论和信息技术知识的学习，在已经取得的研究成果的基础上，做进一步的深入研究：

1、继续探索信息技术与小学数学概念教学整合的研究，把信息技术与小学数学概念教学整合的成功经验推广到小学数学教学的各个方面，实现信息技术与小学数学教学全方位整合。

2、进一步加强学校硬件环境和软件资源的建设，包括媒体素材的收集，网络课件的制作，学习网站的建立等等，为课题研究提供坚实的物质基础。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》       北京师范大学出版社

2、刘儒德   主编        《信息技术与课程整合》          人民教育出版社

3、《小学数学概念教学》http://www.go63.com/1xiao/bbs/printpage.asp?BoardID=4&ID=63
4、罗朝宣  “多媒体网络环境与小学数学教学”

http://ks-school.hkedu.sh.cn/anlixuan/sanjiaomianji/web/lw1.htm

5、章剑卫    姚灶华  “信息技术与课程整合的研究与实践”

http://www.hainnu.edu.cn/licb/Reference-data/ITandCurriculumIntergry/ITandCurriculaResearch.htm

6、徐万胥  “信息技术与课程整合的理念与策略”   《电化教育研究》2003年第2期

7、李克东 “教育技术研究中的行动研究法”   http://www.cqcdbs.com/wljx/zjll/xdyj.do

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